Опытно-экспериментальная работа по развитию эмоциональной лексики у детей с ОНР посредством театрализованной игры — диплом

Оглавление

Введение 3

Глава 1. Теоретико-методические основы развития эмоциональной лексики посредством театрализованной игры 6

1.1. Понятие эмоциональной лексики 6

1.2. Онтогенез эмоциональной лексики 11

1.3. Характеристика эмоциональной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи 14

1.4. Влияние театрализованной игры на развитие эмоциональной лексики с общим недоразвитием речи 19

Выводы по главе 1 23

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию эмоциональной лексики у детей с ОНР посредством театрализованной игры 25

2.1 Цель, задачи и гипотеза исследования 25

2.2. Характеристика и состав испытуемых 25

2.3. Методический аппарат исследования 28

2.4. Организация и результаты констатирующего эксперимента 29

2.5. Система коррекционной работы для детей с общим недоразвитием речи 41

2.6. Организация и результаты преобразующего эксперимента 47

Выводы по главе 2 58

Заключение 60

Список литературы 64

Введение

Игра тесно связана со спортом, военными и другими тренировками, искусством (особенно его исполнительными формами). Она имеет важное значение в воспитании, обучении и развитии детей.

Игра как феномен была предметом исследования многих философов. По мнению И. Канта, двойственность реальности, присущая игре как виду деятельности, роднит игру с искусством, которое тоже требует одновременно верить и не верить в реальность разыгрываемого конфликта. Ф. Шиллер считал игру специфически человеческой формой жизнедеятельности: «Человек играет только тогда, когда он в полном значении слова человек, и он бывает вполне человеком лишь тогда, когда играет. Происхождение игр связывается разными исследователями с магико-культовыми ритуалами или с врожденными биологическими потребностями организма и психики человека ». (Оуэн М. Теория игр.)

Изучением игр занимаются историки культуры, этнографы и психологи. Существует несколько концепций в подходе к феномену игры: а) немецкого философа и психолога К. Грооса — согласно ей игра есть предварительная подготовка к условиям будущей жизни; б) австрийского психолога К. Бюлера, определяющего игру как деятельность, совершаемую ради получения удовольствия от самого процесса деятельности; в) голландского ученого Ф. Бейтендейка, рассматривающего игру как форму реализации общих изначальных влечений: к свободе, к слиянию с окружающей средой, к повторению. З. Фрейд считал, что игра замещает вытесненные желания. Г. Спенсер относился к игре как к проявлению избытка жизненных сил.

Скачать "Опытно-экспериментальная работа по развитию эмоциональной лексики у детей с ОНР посредством театрализованной игры"

Формат: Microsoft Word | TXT

Раздел: Дипломы

Просмотров: 5628

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

*