Качество образования и психологические аспекты современного урока — доклад

За период своей профессиональной деятельности учитель в среднем проводит 25 тыс. уроков. Уроку отводится не менее 98 % учебного времени. Каждый школьник за время своего ученичества посещает почти 10 тыс. уроков. Уроку посвящена каждая четвёртая книга или брошюра по дидактике, написано множество статей, защищено несметное количество диссертаций.

Урок как термин, обозначающий определённое понятие объединяет ни много, ни мало около двух тысяч других терминов-понятий, составляющих тезаурус его как научной проблемы. Анализ наукометрических данных об уроке говорит, о подвижности научного знания о нём, о том, что проблема урока находится в стадии расширения.

Урок остаётся главной формой обучения, предоставляя своё место и пространство для реализации всех новшеств, разнообразных технологий, методов, приёмов.

Процессы в экономической, политической, социальной структурах современного общества закономерно определяют необходимость изменений в области образования. Социальный заказ школе на подготовку теоретически грамотных, умеющих применять свои знания на практике молодых людей; самостоятельных, мобильных, ответственных за свои действия; обладающих навыками целеполагания и рефлексии; способных порождать личностные смыслы и отношения к происходящему – обуславливает переход от традиционной «знаниевой – зуновской» парадигмы обучения к личностно-ориентированной педагогике. В отличие от «зуновской» парадигмы, где приоритетным являлось получение большого объёма знаний, без решения вопроса, где применять эти знания в личностно-ориентированной педагогике — в центре внимания находится ученик, признание его уникальности, неповторимости, создание условий для его ценностно-смыслового и личностного развития в процессе приобретения знаний.

В современном образовании три основные задачи – ценность знания, развитие познавательной активности, мыслительной деятельности и организация образовательного пространства, а значит урока как основной формы осуществления познавательного процесса. Конаржевский Ю. А. отмечает: «Управление уроком – важнейший фактор совершенствования функционирования школы. Самый большой недостаток существующего ныне процесса внутришкольного управления заключается в его неконкретности. Мы управляем школой вообще. Ещё Гегель утверждал, что нельзя действовать «вообще», что решение практических задач обязательно связано с рассмотрением тех или иных частностей. Решение подавляющего большинства задач реконструкции школы, так или иначе, зависит от качества, эффективности, инновационной направленности уроков. Следовательно, на первый план выступает задача разработки конкретной системы управления уроком в каждой школе» (2, с. 46-47).

На сегодняшний день реалией является традиционный урок: более 60 % учителей, по-прежнему предпочитают работать в традиционной парадигме.

Скачать "Качество образования и психологические аспекты современного урока"

Формат: Microsoft Word | TXT

Раздел: Доклады

Просмотров: 1202

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

*