Особенности игровой деятельности детей — отчет по практике

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1 ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С ЗПР И ДЕТЕЙ С НОРМАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ. МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ.. 6

1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР и детей с нормальным развитием……………………………………………………………6

1.2. Методики и организация исследования. 9

ГЛАВА 2 РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.. 15

ГЛАВА 3 ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ.. 27

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 29

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.. 32

ПРИЛОЖЕНИЕ №1. 34

ПРИЛОЖЕНИЕ №2. 51

ВВЕДЕНИЕ

Современный этап развития психологической науки характеризуется усилением внимания к изучению различных особенностей и вариантов детского развития. Противоречивость социально-экономических реалий современного общества порождает увеличение количества детей с проблемами в развитии. С особой силой эти проблемы заявляют о себе в процессе школьного обучения, когда отставание в развитии становится очевидным. Между тем, важнейшая особенность детей с пограничными формами нервно-психических расстройств и отклонений в развитии проявляется в том, что большинство из них нуждается не столько в лечении, сколько в создании специальных условий обучения и воспитания. Иначе говоря, комплекс нервно-психических нарушений, свойственных этим детям, требует не столько медицинской, сколько психолого-педагогической коррекции, основанной на клинической, психологической и педагогической диагностике.

Научная проблема изучения детей с задержкой психического развития (ЗПР) и коррекции их психического состояния, как особое самостоятельное научное направление, сформировалось лишь в конце 60-х годов XX века. Острейшая необходимость разработки теоретического аспекта закономерностей и специфики психического развития детей с ЗПР обусловлена, прежде всего, нуждами педагогической практики, поскольку значительная часть этих школьников обозначена как неуспевающая.

Разностороннее изучение ЗПР как специфической аномалии детского развития, развернувшееся под руководством НИИ дефектологии АПН СССР (ныне Институт коррекционной педагогики РАО), в частности при участии Т. А.Власовой, М. С.Певзнер, В. И.Лубовского, Т. В.Егоровой, И. Жаренковой, Н. А.Никашиной, Л. И.Переслени, Р. Д.Тригер, Н. А.Цыпиной, С. Г.Шевченко и др., позволило получить ценные научные данные. Эти данные, а также обобщенные результаты успешно проведенного в ряде городов страны эксперимента по обучению и воспитанию детей этой категории в специальных классах и школах, обеспечили научную основу для введения в систему народного образования специального типа школы для детей с ЗПР, а позднее и специальных классов для них — классов выравнивания в общеобразовательных школах. Реальностью современной школы стала, с одной стороны, интеграция детей в массовую образовательную среду, а с другой — дифференциация их в особую ученическую общность в условиях этой среды.

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

*