Совершенствование урока как основной формы учебно-воспитательного процесса — реферат

Как известно, ведущая роль урока среди других форм обучения объясняется тем, что он является самой целесообразной формой с научно-педагогической точки зрения (Д. О. Лордкипанидзе); на уроке концентрируется главная часть работы учителя с учащимися с целью усвоения ими системы знаний, умений и навыков (Б. П. Есипов); урок является наиболее удобной формой при систематических курсах предметных учебных программ (И. Т. Огородников).

Наиболее характерными признаками урока как элемента классно-урочной системы являются: а) наличие класса с не изменяющимся составом учащихся; б) точно определенное время; в) твердое расписание с соблюдением рационального и планомерного чередования учебных дисциплин; г) применение разнообразных методов достижения дидактических задач.

Урок можно рассматривать как структурообразующий компонент учебно-воспитательного процесса и своего рода "зеркало", отражающее все стороны жизни лицея (учебно-воспитательную, методическую, организационную и др.) (И. Н. Казанцев).

Осмысляя характер взаимных связей урока с социокультурным пространством, окружающим обучаемого, многие дидакты указывают на необходимость существенной перестройки учебного процесса на уроке в следующих направлениях: а) широкая опора на "жизненный" материал; б) повышение познавательной и практической активности и самостоятельности лицеистов; в) расширение и разнообразие творческих работ учащихся; г) "органическое" сочетание урока с внеклассной работой, производственным обучением и общественно полезным трудом.

Логика учебного процесса, являясь главной линией движения обучения, должна включать в себя все те моменты, которые бы побуждали учащихся к обучению, создавали правильный эмоциональный настрой, вызывали активность учащихся. В опыте учителей-новаторов получило подтверждение и дальнейшее развитие сложное и тонкое педагогическое явление – побуждение лицеистов к активному учению, теоретически обоснованное еще М. А. Даниловым.

В передовом опыте отечественных учителей используется сила побуждения, таящаяся в коллективной организации учебного труда и в открытом характере процесса усвоения знаний. В этой связи можно использовать, например, побуждающую роль "поурочного балла" – показателя знаний лицеиста, приобретенных в коллективе, и взаимоотношений личности с коллективом. Передовая практика убеждает в необходимости побуждения учащихся к активному восприятию нового материала, подготовки "почвы сознания" через вызов желаемых эмоций, зажжение интереса, горячего желания разобраться в поставленных вопросах. Развитие проблемы подготовки лицеистов к активному восприятию нового материала нужно осуществлять путем выполнения заданий практического характера. С целью возбуждения учебной инициативы своих учащихся можно применять на уроке "занимательные" приемы обучения, например, "молчанка", драматизация, эстафеты, викторины, кроссворды и т. п.

Скачать "Совершенствование урока как основной формы учебно-воспитательного процесса"

Формат: Microsoft Word | TXT

Раздел: Рефераты

Просмотров: 1718

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

*