ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ЧАСТЕЙ РЕЧИ — реферат

  1.1. Научно-исторические основы обучения русскому языку

Обучение русскому языку как самостоятельная научная методика сформировалась к середине прошлого века.  Рассмотрение истории ее развития обычно начинают с выхода книги Ф. И. Буслаева «О преподавании отечественного языка» (1844). Идеи этой книги не устарели до сих пор: автор рекомендовал изучать родной язык в школе на основе лучших образцов литературы, активизировать мыслительную деятельность школьников в ходе анализа примеров и изучения грамматики. Он создал полноценную методическую систему. Его книга оказала огромное влияние на все дальнейшее развитие методики [Суник О. П. Общая теория частей речи. – М.-Л., 1966. – 131 с.].

Ф. И. Буслаев не выделял задач начальной школы. Само же развитие народного образования в России шло такими путями, что одна и та же методика не могла обслуживать и гимназию, и народную начальную школу. В 50-70-е годы XIX в. внимание передовых педагогов привлечено к народной школе, в центре внима­ния общественности находились вопросы обучения грамоте, элементарным навыкам чтения и письма. Так, в конце 50-х годов печатаются статьи И. И Срезневского, оказавшие влияние на разработку программ и методики обучения русскому языку. В эти же годы публикуются «Дневники Яснополянской школы» Л. Н. Толстого, а в 1861 г. — его знаменитая статья «Кому у кого учиться писать: крестьянским ребятам у нас или нам у крестьянских ребят?».

Однако подлинным основателем методики начального обучения русскому языку явился К. Д. Ушинский (1824—1870), который создал методику в полном ее объеме, обосновал ее теоретически, написал учебники для школы: «Родное слово» для I, II и III годов обучения; «Детский мир», а также пособия для учителей: «О перво­начальном преподавании русского языка», «Руководство к преподаванию по «Родному слову». Психолого-педагогические обоснования — эти методики даны в двухтомном исследовании «Человек как пред­мет воспитания».

К. Д. Ушинский основал русскую методическую школу, опреде­лил научное направление развития методики начального обучения русскому языку. Его последователи Ц. П. Балталов, Н. Ф. Бунаков, В. П. Вахтеров, Н. А. Корф, Д. Д. Семенов, Д. И. Тихомиров, В. А. Флеров, и многие другие твердо придерживались принци­пов, разработанных  К. Д. Ушинским: воспитание любви к родному слову, внимание к живому языку народа, изучение закономерностей языка, развитие мышления учащихся на основе аналитико-синтетических упражнений.

Можно отметить, что этот период развития методики русского языка характеризовался самостоятельностью развития методики начального обучения, прогрессивной направленностью и в плане социальном, и в плане педагогическом, твердостью выбранной линии развития, сохранением основных прин­ципов, заложенных К. Д. Ушинским, Л. Н. Толстым, другими прогрессивными деятелями педагогики.

Скачать "ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ЧАСТЕЙ РЕЧИ"

Формат: Microsoft Word | TXT

Раздел: Рефераты

Просмотров: 2309

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

*