Условия формирования адаптивной речи учителя — реферат

1 Полифункциональная структура и коммуникативные качества речи

2. Синонимическая компетентность

3. Индивидуализация

4. Правила для формирования адаптивной дидактической речи.

Выводы

Литература

1 Интегративность полифункциональной структуры и коммуникативных качеств речи

Анализ литературы по адаптивной дидактической речи позволяет интегрировать функциональность с  коммуникативными качествами речи учителя. Интегративность полифункциональной структуры и коммуникативных качеств речи представляет собой первое педагогическое условие формирования адаптивной речи учителя. Подробные характеристики  функций  адаптивной речи и ее качества представлены в предыдущем параграфе. Следует, однако, уточнить, что сформированные адаптивные умения являются следствием интериоризации навыков, определяемых функциональными и качественными характеристиками. Каждое адаптивное высказывание содержит в себе комбинацию одной или нескольких функций, а также совокупность всех без исключения коммуникативных качеств. Например:

— Who wants to come out?

— Кто хочет отвечать?

Данное высказывание соответствует стимулирующей, организующей и фасилитативной функциям, поскольку оно стимулирует активность детей, организует их учебную деятельность и способствует снятию эмоционального напряжения, созданию ситуации психологического комфорта. Данное коммуникативное намерение может быть выражено целым рядом синонимических высказываний, следовательно оно вариативно; оно полностью соответствует нормам английского языка, следовательно оно аутентично; его коннотативный компонент нейтрален; учащиеся понимают его значение, поскольку оно соответствует их лексическому уровню, значит можно характеризовать высказывание как методически грамотное и т. д.

2. Синонимическая компетентность

Следующим педагогическим условием формирования адаптивной речи учителя является синонимическая компетентность, как богатство культурной дидактической речи, как составная часть  коммуникативной компетентности учителя.

Говоря о синонимической компетентности в речи учителя, уместно будет обратиться к понятиям нейролингвистического программирования (НЛП). По определению, которое приводит в своем исследовании В. А. Горянина, НЛП – это технология коммуникации и изменения (37, 181).

 Вместо того чтобы делать то же самое снова и снова, НЛП учит действовать иначе, искать альтернативные способы. Если педагог испытывает трудности в работе с учеником, то ему не следует повторять все время одно и то же, а стоит изменить способ поведения, чтобы получить позитивный результат. В этом и проявляется гибкость педагогического мышления и поведения.

Скачать "Условия формирования адаптивной речи учителя"

Формат: Microsoft Word | TXT

Раздел: Рефераты

Просмотров: 1889

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

*